三、采用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣

語文課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！?在這一理念指導下，根據(jù)低年級孩子好勝心強，愛表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注愛聽激勵的語言這些特點。教學中，我重點放在縱向評價上，強調(diào)個體學生以過去與現(xiàn)在作比較，學生成績和素質(zhì)的增值.不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。

根據(jù)學生的實際水平和能力，我制定了簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。起初學生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵的方法使其發(fā)言。我說：“課上只要發(fā)言，不管是對是錯，只要聲音響亮，發(fā)幾次告均能得到幾個印大拇指的獎章，積累到10個“大拇指” 時就能得到一個大獎杯，得10個大獎杯時老師就給家長發(fā)一張喜報?！睂W生們學習的積極性頓時高漲起來?，F(xiàn)在課堂上學生們基本都能做到大聲發(fā)言，既使有學生不假思索地說，我也從不批評，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵，如果不正確，就親切地對他說：“請你注意聽別人怎么說好嗎?”課下再單獨對他講：“遇到問題要認真思考后再回答，這樣就更好了?！?我這樣，不僅保護了同學們發(fā)言的積極性，而且學生發(fā)言的質(zhì)量也得到了提高。

在聽寫過程中，為使學生看到自己的進步，每次聽寫前，我首先把要聽寫詞抄在黑板上，讓學生抄一遍，然后再聽寫。如果在這次聽寫中學生自己認為成績還不理想，也可以要求聽寫第二遍.第二次成績比第一次好，那就按第二次成績記錄在評比欄中。評比的等級是這樣規(guī)定的，全正確的為優(yōu)”，在評比欄內(nèi)獎勵兩個小獎章，錯I～2個字為優(yōu)，可在評比欄內(nèi)得一個小獎章。如果第一次聽寫得良，而第二次重新聽寫得了優(yōu)，那就按第二次成績列在評比欄內(nèi)，獎勵兩個小獎章。同時為了讓學生看到自己進步的軌跡，我又增加了升級獎勵的辦法。就拿剛才這個成績來說，他第一次聽寫是良，而第二次重新聽寫是優(yōu)+，這屬于升了兩個等級，從良→優(yōu)→優(yōu)+，像這樣升了兩級的就在評比欄中獎給他兩個升級小獎章(升幾級就獎勵幾個)。如果第二次沒有達到升級標準，但錯的比第一次少了，這種情況就在評比欄中給學生加1分。如果累積到十分就獎一個小獎章。無論是聽寫還是測試，我都采用這種辦法，只獎不罰，學生均能有較理想的成績。這一評價的方法，大大激起了學生的學習熱情，他們不再害怕聽寫和測試，而是經(jīng)常主動要求老師給他們聽寫和測試。

在作業(yè)評價方面我也采用了多種形式。原來只對書寫好沒有錯的同學印紅花，對作業(yè)上出現(xiàn)的錯字，在生字本上打個“X”?，F(xiàn)在我改變了這種評價作業(yè)的方法，除每天都在展示欄中展評同學有進步的作業(yè)，讓同學們互相學習外，還對作業(yè)本上出現(xiàn)的錯，畫條曲線，打個“?” 號，學生改對了再畫上對號。對書寫好，全對的同學不僅印紅花，而且還獎勵一個“你真棒” 的章。如有錯或書寫不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有“加油”二字。如果書寫比前一天的作業(yè)有提高，那就在作業(yè)本上給他印“進步了”“繼續(xù)努力” 的章。凡是得5朵“小紅花” 和“你真棒”章的，就得到一個“優(yōu)秀作業(yè)”章，積累到一定的數(shù)量教師給學生家長發(fā)喜報，向家長報喜。作業(yè)評價形式的改變，不僅體現(xiàn)了教師對學生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的“人文性”。

縱向評價使學生看到了自己的進步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。

總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生學習，才能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展?！?/p>